В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых

Развитие творческих возможностей деток старшего дошкольного возраста

Современная педагогическая наука, смотрящая на образование как на проигрывание духовного потенциала человека, располагает различными сферами образовательного воздействия на малыша. Сфера искусства рассматривается как место, способствующее формированию социально – эстетической В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых активности личности. По воззрению современных ученых, изучающих задачи дошкольного образования, раскрытию внутренних свойств личности и самореализации ее творческого потенциала в большей степени содействует синтез искусств.

В.Г. Петрова отмечает, что, театрализованная В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых деятельность это форма изживания воспоминаний жизни, лежит глубоко в природе малышей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых. Большая ценность детской театрализованной деятельности состоит в том, что театрализованная деятельность В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых конкретно связана с игрой (Л.С.Выготский, Н.Я.Михайленко), потому более синкретична, т. е. содержит внутри себя элементы самых разных видов творчества. Детки сами придумывают, импровизируют роли, инсценируют какой-либо готовый литературный материал. По В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых воззрению Л.С.Фурминой, «… творчество малышей носит нрав открытий себе. И в театрально-игровой деятельности эти открытия связаны с достижением авторского плана, с добавлением собственного дела к изображаемым явлениям. Как В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых следует, творчество деток просматривается в 3-х качествах – создание драматургического материала, выполнение собственного авторского плана, оформление собственного спектакля. Но деятельность эта носит игровой нрав и потому не является раз и навечно зафиксированной, импровизационность – свойственное свойство В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых всей детской деятельности. Конкретно благодаря этому свойству театрализовано-игровая деятельность является активным творческим процессом». Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, обширно представлены в работах российских преподавателей, ученых, методистов: Н В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых.Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой, Т. Шишковой и др.В текущее время, благодаря усилиям ученых, методистов и практиков, работа с детками по театрализованной В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых деятельности получила научное обоснование и методическую проработку. Ученые единодушны во мировоззрении, что театр является одной из самых ярчайших, ярких и доступных восприятию малыша сфер искусства. Он доставляет детям удовлетворенность, развивает воображение В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых и фантазию, содействует творческому развитию малыша и формированию базиса его личной культуры. По эстетической значимости и воздействию на общее развитие малыша театрализованной деятельности по праву принадлежит почтенное место рядом с музыкой В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых, рисованием и лепкой. Таким макаром, театрализованная деятельность является действенным средством гармонического развития малыша, в том числе его творческих возможностей.

Этот взор на воспитание малыша сделал животрепещущей делему образования и воспитания дошкольников средствами В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых театрального искусства и позволяет обратиться к театральной деятельности в ДОУ не только лишь как к самостоятельному разделу художественного воспитания деток, да и как к массивному синтетическому средству развития их творческих возможностей. Ведь искусство театра В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредоточивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, и, тем, делает условия для воспитания целостной творческой личности, чем В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых содействует цели современного образования.

Современная парадигма дошкольного образования вступает в противоречие с классической концепцией развития малыша – дошкольника средствами театральной деятельности, утверждавшей, что приобщение малыша к театральному искусству в этом возрасте ограничивается только обучением В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых малышей простым выразительным умениям и формированием определенных способностей исполнительского мастерства. В то же время практика использования разных видов детского театра в работе с детками указывает, что они помогают:

Не считая того, театрализованная деятельность является источником развития эмоций, глубочайших переживаний малыша, т.е. развивает чувственную сферу малыша, заставляя соболезновать В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых персонажам, сопереживать разыгрываемые действия.

Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании и новые требования к подготовке деток к школе. Одним из их является развитие художественно – творческих возможностей у деток старшего В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых дошкольного возраста.

Художественно – творческие возможности являются одним из компонент общей структуры личности. Развитие их содействует развитию личности малыша в целом. Как говорят выдающиеся психологи Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Б.М В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых. Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой художественно – творческих возможностей являются общие возможности. Если ребенок умеет рассматривать, ассоциировать, следить, рассуждать, обобщать, то у него, обычно, находится высочайший уровень ума. Таковой ребенок может стать В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых даровитым в других сферах: художественной, музыкальной, сфере соц отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высочайшая способность к созданию новых мыслях. В психолого – педагогических исследовательских работах отмечается, что конкретно В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых театрализованная деятельность является уникальным средством развития художественно – творческих возможностей деток.

Ориентируясь на вышеупомянутое, можно отметить высшую степень значимости театральной деятельности для развития творческих возможностей малыша и утверждать необходимость и необходимость существования системы работы В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых не только лишь с даровитыми детками, но со всеми воспитанниками ДОУ.

Творчество деток дошкольного возраста в их театрально-игровой деятельности проявляется в 3-х направлениях:

- как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов либо В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых творческая интерпретация данного сюжета);

- исполнительское (речевое, двигательное);

- оформительское (декорации, костюмчики, атрибутика и др).

Эффективность детской театрализованной деятельности и создание уникальных сценических образов обоснованы степенью готовности дошкольника к ним. Готовность к театрализованной деятельности малыша определяется В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых как система познаний и умений, обеспечивающих возможность совместной деятельности по созданию спектакля и комфортность малыша на всех ее шагах. Эта система включает: познания об искусстве театра и эмоционально-положительное отношение к нему В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых; умения, дозволяющие дошкольнику сделать образ в согласовании со сценической задачей; умение строить сценический образ действующих лиц; практические умения по осуществлению своей сценической деятельности, педагогическое сопровождение строить с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых малыша; реализации детками игровых планов (С.А.Козлова, Т.А.Куликова).

Содержание занятий по театрализованной деятельности, на которых реализуются задачки развития творческих возможностей дошкольников содержит в себе:

- просмотр кукольных спектаклей (других В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых видов театра) и беседы по ним;

- подготовку и разыгрывание различных сказок и инсценировок;

и невербальной);

- упражнения по формированию выразительности выполнения (вербальной

- отдельные упражнения по этике;

- упражнения в целях социально-эмоционального развития В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых малышей;

- игры-драматизации.

Гигантскую роль в организации театрализованной деятельности играет преподаватель, искусно направляющий данный процесс. Нужно, чтоб преподаватель не только лишь выразительно читал либо говорил что-либо, умел глядеть и созидать, слушать и слышать В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых, да и был готов к хоть какому «превращению», другими словами обладал основами актерского мастерства, также основами режиссерских умений. Конкретно это ведет к увеличению его творческого потенциала и помогает улучшать театрализованную деятельность В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых малышей.

В процессе реализации комплекса занятий по театрализованной деятельности решаются последующие задачки:

- развитие творческих возможностей и творческой самостоятельности

дошкольника;

- воспитание энтузиазма к разным видам творческой деятельности;

- овладение импровизационными умениями;

- развитие всех компонент, функций В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых и форм речевой деятельности;

- улучшение познавательных процессов.

Решение задач, направленных на развитие художественно – творческих возможностей, просит определения новых технологических подходов, использования театральных методик и их композиций в целостном педагогическом процессе.

Так, для В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых наилучшего осознания литературного произведения детками старшего дошкольного возраста употребляется прием «нравственной лесенки». Малыши должны расположить героев на лесенке по степени личной симпатии. Этот прием является более четким показателем чувственного дела малышей к В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых персонажам по сопоставлению с ответами на вопросы. При рассматривании иллюстраций в книжке принципиально уделять внимание анализу чувственных состояний персонажей. С этой целью детям предлагаются этюды на разыгрывание сюжетов: «Страшный сон В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых», «Гроза», «Щенок».

Беря во внимание недостающий уровень сформированности театральных умений дошкольников, целенаправлено использовать три типа предварительных упражнений, активизирующих воображение и творчество малышей, подготавливающих к пониманию сути театрального спектакля, формирующих умение играть всякую роль, направленных В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых на развитие осознания вида, обеспечивающих постепенное усложнение заданий, их обилие, меру трудности и возможность возвращения к хоть какому типу упражнений на отменно новеньком уровне.

     Первый  тип упражнений используется с целью развития внимания В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых и воображения. Это упражнения, которые учат малышей держать под контролем внимание, сосредоточиваться на том объекте, который на этот момент важнее других (к примеру, «Звуки природы»), развивают умение на базе ассоциаций создавать образы В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых.

      2-ой тип упражнений формирует умения: осознавать и чувственно выражать разные состояния при помощи интонации, определять состояние человека по схематическим рисункам, выражению лица сверстника либо взрослого; отыскивать средства выразительности для адекватного выражения собственного В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых настроения при помощи мимики; определять особенности наружного проявления чувственных состояний по разным позам и принимать позы в согласовании с настроением и нравом изображаемого героя; определять особенности наружного проявления чувственных состояний при помощи жестов В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых и пантомимических сценок, подбирать собственные выразительные жесты и без помощи других строить пантомимику.

      3-ий тип упражнений представляет собой вариант детского аутотренинга и сформировывает умения психологически настроиться на выполнение грядущего В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых деяния, стремительно переключаться с 1-го деяния на другое, держать под контролем мимику, позу, жесты; тренирует способность изменять свои переживания, выражение лица, походку, движения в согласовании с чувственным состоянием. Детки упражняются в самовнушении чувства В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых тяжести, легкости, холода, тепла и др.

 При обучении деток средствам выразительности речи употребляются знакомые и возлюбленные сказки, которые богаты диалогами, динамикой реплик и предоставляют ребенку возможность конкретно ознакомиться с богатой языковой культурой российского В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых народа. Разыгрывание сказок позволяет обучить малышей воспользоваться различными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).

Сначала куски из сказок употребляются как упражнения: попроситься в теремок от лица мышки, лягушки В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых, медведя, после этого спросить, кто был более похож по голосу и манерам на данного персонажа. Потом задание усложняется: детям предлагается разыграть диалог 2-ух персонажей, проговаривая текст и действуя за каждого. Таким макаром В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых, малыши обучаются словесному перевоплощению, стремясь, чтоб нрав, глас персонажа, манера поведения просто узнавались всеми.

      Во всех упражнениях принципиально предоставлять детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений. Эффективны упражнения В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых с внедрением пиктограмм, ролевые диалоги по иллюстрациям с внедрением вербальных средств выразительности, по диафильмам, кукольным спектаклям. При всем этом фактически разыгрывание не является самоцелью. Работа строится по четырехчастной структуре: чтение, беседа, выполнение отрывка, анализ выразительности В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых проигрывания.

Для проявления самостоятельности и творчества дошкольников в театрализованных играх нужно соблюдать последующие условия:

           - содержание игр должно соответствовать интересам и способностям деток;

      - педагогическое сопровождение строить с учетом постепенного нарастания В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых самостоятельности и творчества малыша;

           - театрально-игровая среда должна быть оживленно изменяющейся, а в ее разработке учавствуют малыши.

      Реализуя задачки развития творческих возможностей в театрализованной деятельности нужно учесть, что в старшем дошкольном возрасте В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых ярко появляются личные особенности игрового творчества каждого малыша.

       У деток - «сочинителей» творческие проявления связаны сначала с созданием игровых сюжетов, с воплощением игры в речевом плане и воображении. Они рано перебегают к фантазированию.

      Дети-«исполнители» проявляют В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых игровое творчество в реализации планов при разработке образов игровых персонажей, используя мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую и оценочную речь.

      Дети-«режиссеры» очень проявляют себя в игровом организационном общении, выступая посредниками В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых в разрешении спорных ситуаций и конфликтов, «дирижируя» планами игроков, содействуя их согласованию.

Диагностику уровня развития творческих возможностей старших дошкольников в театрализованной деятельности целенаправлено проводить сначала и конце учебного года, используя аспекты, приведенные В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых в последующей таблице.



Ф.И.

малыша



Структурные составляющие театрализованной игры

Ведущий мотив игры

План

Роль

Восприятие

Интерпретация

Комбинирование

Планирование

Принятие

Передача смысла вида

Импровизация

Внимание

Сопереживания

Проигрывание воспоминаний





































































Литература

  1. Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность деток 4-6 лет: методическое пособие для воспитателей дошкольных В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых образовательных учреждений. М. Просвещение. 2005г.

  2. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание малыша дошкольника: Программно-методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2004г.

  3. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2004г.

  4. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими советами. М.: Школьная В. Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых Пресса, 2004г.

  5. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программка «Театр-творчество-дети»: Пособие для воспитателей, преподавателей дополнительного образования и музыкальных управляющих детских садов. М.: АРКТИ, 2004г.








v-ezhegodnogo-slyota-molodezhi-oao-rzhd.html
v-f-asmus-v-v-zenkovskij-v-kievskom-universitete-13-glava.html
v-f-asmus-v-v-zenkovskij-v-kievskom-universitete-18-glava.html